शिक्षण अभ्यास की धारणा की एक भी परिभाषा नहीं है और न ही इसे कुछ शब्दों में समझाया जा सकता है। अवधारणा बहुत व्यापक है और शिक्षक या शिक्षक द्वारा शिक्षण के दौरान प्रयोग की जाने वाली सामाजिक गतिविधि को संदर्भित करता है।
शिक्षण अभ्यास, इसलिए, कई कारकों से प्रभावित होता है: शिक्षक के स्वयं के शैक्षणिक प्रशिक्षण से लेकर उस विद्यालय की विलक्षणताओं तक जिसमें वह काम करता है, एक अनिवार्य कार्यक्रम का सम्मान करने की आवश्यकता से गुजरता है जो राज्य और विभिन्न द्वारा विनियमित होता है। आपके छात्रों के उत्तर और प्रतिक्रियाएं।
यह कहा जा सकता है कि शिक्षण अभ्यास सामाजिक, ऐतिहासिक और संस्थागत संदर्भ से निर्धारित होता है । इसका विकास और विकास दैनिक है, क्योंकि कक्षा के प्रत्येक दिन के साथ शिक्षण अभ्यास को नवीनीकृत और पुन: पेश किया जाता है।
यह जो एक शिक्षक को अपने व्यावसायिक अभ्यास के हिस्से के रूप में एक साथ विभिन्न गतिविधियों को विकसित करना होगा और अप्रत्याशित समस्याओं के लिए सहज समाधान प्रदान करना होगा।
एक अन्य अर्थ में, यह पुष्टि करना संभव है कि शिक्षण अभ्यास शैक्षणिक कार्य (शिक्षण) और विनियोग में है कि प्रत्येक शिक्षक अपने कार्यालय का निर्माण करता है (निरंतर रूप से, अपने ज्ञान को अद्यतन करने के लिए, कुछ नैतिक प्रतिबद्धताओं को संभालने के लिए, आदि)। दोनों मुद्दे, बदले में, सामाजिक परिदृश्य (स्कूल, शहर, देश) से प्रभावित हैं।
शिक्षण अभ्यास, संक्षेप में, शैक्षणिक प्रशिक्षण, दत्तक ग्रंथ सूची, सामाजिकता की क्षमता, शैक्षणिक प्रतिभा, अनुभव और बाहरी वातावरण के होते हैं। इन सभी कारकों को शिक्षक के अनुसार विभिन्न प्रकार के शिक्षण प्रथाओं को कॉन्फ़िगर करने के लिए अलग-अलग तरीकों से संयोजित किया जाता है, जिससे विभिन्न परिणाम भी होंगे।
कई दशकों के दौरान यह विचार रखा गया था कि एक अभ्यास सीखने के लिए उन लोगों की नकल करना पर्याप्त था जिनके पास इसका अनुभव था; हालांकि, एक अभ्यास के अभ्यास के दौरान उत्पन्न होने वाली असुविधाओं की अधिक समझ के लिए धन्यवाद और सैद्धांतिक क्षेत्र में आगे बढ़ने के लिए, एक अधिक व्यापक और लचीला प्रशिक्षण संरचना उभरा। शिक्षण के इतिहास को देखते हुए, हम शिक्षण अभ्यास के लिए निम्नलिखित तीन दृष्टिकोणों को अलग कर सकते हैं:
* पारंपरिक : उसी तरह से जैसे कि तकनीकी (जो तकनीक द्वारा शासित या प्रभुत्व है), पारंपरिक दृष्टिकोण एक ऐसी प्रणाली का बचाव करता है जिसमें भविष्य के शिक्षक कुछ वर्षों के लिए सैद्धांतिक स्तर पर बनते हैं और अंत में, उद्यम लगाने के लिए एक विशेषज्ञ की देखरेख में, एक वास्तविक कक्षा के सामने अपने ज्ञान का अभ्यास करें। दूसरे शब्दों में, वह समझता है कि शिक्षक के कार्य को करने का केवल एक ही तरीका है, जो उसकी वृत्ति या सहज निर्णयों से प्रभावित नहीं होना चाहिए;
* रचनाकार : कुछ अप्रत्याशित स्थितियों से पहले, शिक्षकों को अपने स्वयं के मानदंडों के अनुसार कार्य करने में सक्षम होना चाहिए, अपने ज्ञान का उपयोग करके अपने छात्रों के लिए सबसे अधिक लाभकारी निर्णय लेने के लिए, लेकिन यह भूलकर कि वे लोग हैं, जरूरतों और व्यक्तिगत पृष्ठभूमि वाले लोग हैं, और नहीं एक अभ्यास में चर जिसका समाधान पहले से ही एक पर्यवेक्षक द्वारा पाया गया है। यह दृष्टिकोण वास्तविकता की अधिक खुली और लचीली दृष्टि के लिए दरवाजे खोलने के लिए व्यावहारिक तर्कसंगतता को शामिल करता है;
* रचनाकार-आलोचक : बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध के बाद से, शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान की एक श्रृंखला ने अभिनय से पहले कसौटी को लागू करने के महत्व पर ध्यान केंद्रित किया । यह दृष्टिकोण पारंपरिक के साथ एक वास्तविक विराम का प्रतिनिधित्व करता है, क्योंकि यह शिक्षकों को न केवल अभ्यास पर जाने से पहले सोचने के लिए आमंत्रित करता है, बल्कि स्वयं का मूल्यांकन करने के लिए और खुद को सुधारने की संभावना देने के लिए नए को विस्तृत करने के लिए इसे प्रतिबिंबित करने के लिए और सबसे उपयुक्त कार्य तकनीक । लॉरेंस स्टैनहाउस नाम के एक ब्रिटिश शिक्षण ने आश्वासन दिया कि शिक्षकों को कक्षा में प्रामाणिक शोधकर्ता बनना चाहिए, ताकि हर कदम पर अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण किया जा सके।